「家庭教育」风口浪尖上的“蒙特梭利”到底适合中国家长吗？-儿童城

「家庭教育」风口浪尖上的“蒙特梭利”到底适合中国家长吗？

时间：2017-10-08 16:44:33 来源：作者：点击：

导读：蒙特梭利教育，相信各位娃妈娃爸一点都不陌生吧，哪怕你家娃没有参加过，也肯定被宣传过。其实很多家长对蒙特梭利教育法一知半解，作为教育理念最先进的城市，上海也是第一个被蒙特梭利大潮所淹

蒙特梭利教育，相信各位娃妈娃爸一点都不陌生吧，哪怕你家娃没有参加过，也肯定被宣传过。其实很多家长对蒙特梭利教育法一知半解，作为教育理念最先进的城市，上海也是第一个被蒙特梭利大潮所淹没的，铺天盖地的蒙氏教育法，俨然一种人类救星的感觉。那蒙特梭利教育法到底是什么？为什么蒙特梭利教育法会受到如此多的追捧？

今天我们就带大家深入的了解一下蒙特梭利教育法的利与弊，看完这篇文章，相信家长们会在心里做出自己的衡量。

首先，如果我们想要理清蒙特梭利教学法的优势与劣势究竟为何，那么光靠案例的罗列是不够的，我们需要更深入的挖掘究竟蒙特梭利教学法是什么？而想了解这个问题就必须先从其起源说起：

蒙特梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

在这段看似简单的文字之下，隐藏了蒙特梭利教学法所创造的两大奇迹。

第一个奇迹，是蒙特梭利在担任罗马国立心理矫正学校校长期间，针对智力障碍儿童的问题，将当时生物学和心理学的研究结果应用到这些儿童的教育中去，并研制了一系列教育工具。在两年的时间内，这些智力障碍儿童不仅会读、会写，而且通过了罗马地区为正常儿童所举行的公共考试。这相当于智力障碍儿童把一部分正常儿童给比下去了一样，使得蒙特梭利对传统的教育制度产生了深刻的反思。“如果这些特殊儿童可以做到，那为什么智力健全的正常儿童无法做到呢？（通过考试）”，这一奇迹，使得蒙特梭利辞去罗马国立心理矫正学校校长职务，重新回到罗马大学重修教育学、心理学和人类学。

第二个奇迹，是在1907年所成立的“儿童之家”（CASA dei Bambini），“1907年，在罗马优良建筑公会的资助下，蒙特梭利在罗马的贫民区设立了专门面向贫苦但智力正常儿童的“儿童之家”，进一步发展了自己的教具和教学法，完善为如今举世闻名的蒙特梭利教学法。”她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙特梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延……”

首先撇开教学法内容和核心不谈，从以上两个案例，我们可以提炼出蒙特梭利教学法，至少是具有如下效果的：

1、智力的大幅提高。

2、行为转变，这种转变甚至是颠覆性的。

3、孩子可以更加快速地掌握读写技巧，或者可以说孩子是没感觉到有人“教”他们便学会了读写。

那么用最为浅显的，最为简单的方法来定义的话，蒙特梭利教学法就是：“通过一系列特别设计的活动与环境，提高儿童智力、转变儿童行为、并让儿童更为快速掌握读写技巧的教学方法。”

看到这里，是不是觉得蒙特梭利教学法简直高大上，迫不及待要去学习一下？

然而，理想很丰满，现实很骨感。在中国的蒙特梭利教学法，完全沦为了各大小幼儿园及幼教机构提高收费的圈钱手段，而读了这些蒙氏班的孩子，家长并没有感觉到孩子有明显的变化，于是家长骂老师坑爹，骂院长圈钱，变成了对蒙特梭利教学法不断抹黑的恶性循环。

那么原因在哪？什么环节出现了问题？又为什么会出现这样的问题？

1 智力的大幅提高

蒙特梭利教学法之所以有对智力提高的效果，究其根本，在于蒙特梭利博士以一个医生的观点，用如同解剖学的方式，分解了“智力是怎么形成的？”

那么为什么我们要发展智力？因为智力的提高可以帮助我们解决问题，如解决一道数学题、或者完成一个一幅拼图。蒙特梭利博士曾给智力下过此定义：“快速反应、快速联想、快速积累判断的能力，这些是智力最显著的表现。”（ "To be rapid in reacting to stimulus, in the association of ideas, in the capacity of formulating a judgment- this is the most obvious manifestation of intelligence.",21st century of Montessori Learning,Shannon M. Helfrich）这种“快速学习”的能力，显然是我们在解决问题时会运用到的能力，随着问题难度的增加，智力的要求也会越高。

那么怎么去发展智力呢？蒙特梭利博士认为，要提升这种能力，显然需要去提升孩子“快速学习”的能力。虽然孩子一出生之时，感官便已经发育成熟并能开始发挥功能（能听能看能尝能闻能摸）。然而对于大脑来说，这个器官显然还有待锻炼与成熟——大脑需要训练，来对这些感官所接受的信息产生反应，甚至是快速产生反应！而这种反应是必须基于能够区辨感官所带来的纷杂的感官信息的基础上建构而来。

因此，蒙特梭利博士总结道：“区辨的能力是智力最典型的特征，而“去区辨”就是“去分类与整理”。因此，秩序才是形成快速反应的真正因素。”（“To be able to distinguish is the characteristic sign of intelligence: to distinguish is to arrange. Order is, in short, the true key to rapidity of reaction.”21st century of Montessori Learning,Shannon M. Helfrich）

因此，才有了蒙特梭利学校里，教师必须符合逻辑、严密组织的去演示一个教具。无论所演示的教具是来自于日常生活、感官、数学、语言或是文化任何一个领域里。因为这种按照一定程序进行一项工作的秩序感，会为6岁之前的孩子提供最基础也最简单易行的“智力训练”。

为了使她的学生习得这样的演示方法以保证能起到这种效果，蒙特梭利教师的培训时间极长，以蒙特梭利博士在1929年亲自创立的机构AMI（Association Montessori Internationale）为例，一个老师必须经过6个月的教具操作技巧与理论知识培训，其中包含了大量的论文撰写与理论答辩，3个月的实地观察与实习，并最终通过由AMI统一安排的考试后，才能获得资格认证。而这只不过是跨进了这道门而已。然而国内的一些培训机构，为了获利，将这些培训内容进行了删减，形成了一个个“蒙特梭利教师速成班”，试问一个就连蒙特梭利自身都需要花近9个月的时间来传授的方法，12天的速成班能够速成到什么水平呢？

2 行为的颠覆性转变

蒙特梭利博士认为，孩子出生后的一段时间中，会不加区辨的全盘吸收周围环境中的感官信息，并储存于无意识的大脑中。就像是海绵一样，放一块海绵到水里，无论这水是干净的或是脏的，海绵都会不加区辨的加以吸收。这种心智能力在3岁之前尤为明显，随后会在3-6岁期间渐渐消退。这也是为什么，在中国出生的美国孩子，可能一句英语也不会说的原因。中国古代也有一个故事可作为此一观点的佐证，即“孟母三迁”。这一切都充分说明了环境对6岁前儿童的绝对影响力。

对此，蒙特梭利所做的，也仅仅是一个基于前一个点上所延伸出来的方法而已。即告诉孩子们正确的做法，又或者换句话说“演示给孩子们如何变得优雅与礼貌的方法，并让他们去做。”此处需要补充一些蒙特梭利本身的背景知识，蒙特梭利的家庭背景是相对比较富裕且家教严格的，父亲是退伍军官，在烟草部门任会计；而母亲则是贵族子女，并且接受过良好的教育，能够读写。因此，蒙特梭利自小便是知书达理，家教极好。这种优雅的风姿也被她融入到了蒙特梭利教学法之中，使得儿童之家的孩子也有机会“吸收”到蒙特梭利的优雅与礼仪。

不仅如此，蒙特梭利教学法更多的是让儿童通过教师的演示，自己掌握操作的方法，从而在发展智力的同时，也带上了一个额外buff——“成就感与自信心”，这也使得在儿童之家的孩子，比起传统幼儿教育机构，更加显得自信且优雅的原因。

因此，第一批儿童之家的孩子，被称为“奇迹般的儿童”。你从他们身上，完全看不出贫民窟出身的烙印，这就造就了行为改变的奇迹。

而这种行为转变的奇迹，为何在国内大部分蒙特梭利学校没有出现，与第一点后面所论述的内容，是有很大关系的。

3 更快速的掌握了读写技巧，或者说孩子是没感觉到有人“教”他们读写

这是蒙特梭利教学法最为令世俗惊奇的成就，也是另全世界为之狂热的奇迹之一，但也是中国父母亲最为怀疑的内容。因为他们那些送到了蒙特梭利学校的孩子，没有呈现出那种自行掌握了读写技巧的奇迹。

对此，我们先抛开学校的优劣不提，而来谈一谈蒙特梭利博士究竟是如何让第一批奇迹般的儿童“无人教授便会读会写”。在蒙特梭利的语言教育，最早必然是以意大利语为母语，以意大利文为文字的。意大利文属于表音文字，与英语有异曲同工之处。其特点在于一个人只要掌握了一个单词各个部分音素的读法，即使不认得这个单词，那也能读出这个单词的声音。换言之，表音文字是一种记录声音的文字。只要你掌握了不同声音如何用相应的文字符号进行表达，那么理论上讲，你只要会说，那就会写。而蒙特梭利博士的天才之处，就是通过设计好的教具，让孩子实现了“会说就会写”这一能力，虽然有些特殊的词汇发音现象可能仍需花一些时间去掌握（例子：photo和food前面皆发"f"音），但孩子确实能掌握到初步的书写能力。

而蒙特梭利教学法之所以流行全世界，在全世界范围内通行无阻，也是因为全世界范围内尚在使用的文字，几乎全都是表音文字。无论是法国、英国、美国、日本（顶着汉字的外皮干着英语字母表的勾当……五十音图活脱脱就是个表音文字）、韩国、俄罗斯、德国……无一例外。然而来到中国后，蒙特梭利教学法就吃了个大瘪了。

因为汉字是世界上唯一在使用的表意文字。

如果告诉你m、a、p三个字母的读音（注意，不是字母的名字），当你下次看到map时，你势必能够读出这个单词。（这也是英语学习方法中的phonics方法）然而对于汉字，你能告诉我，“小”这个字，哪一个笔画告诉你这个字读“xiao”这个音么？

中国汉字的巨大字汇量，使得蒙特梭利所创造与设计的方法瞬间失去了效用。因为对于汉字的学习，很明显仍然需要走一个循序渐进积累的老路子。而哪怕是在AMI，汉字的蒙特梭利教学也是一个仍在开发中的项目，而接受了“速成班”被阉割版本的蒙特梭利教学法的学校老师们，除了传统的教学方法以外，根本无法运用蒙特梭利方法与原则来设计、制作中文的教具与课程。于是你会发现，大部分蒙氏班的孩子在国内仍然用着最传统的方式在学习文字，而在这一点上，被教育部屡屡禁止的学前班，效果往往比蒙氏班更好。前提是，如果你不惜牺牲掉孩子对书写的乐趣，也要通过大量的机械性重复书写练习让孩子学会读写技能的情况下。（更多的时候，孩子的学习兴趣会被彻底破坏。）