时间:2017-10-16 09:28:45 来源:作者:点击:
在国内孩子们的阅读一般有两种情况,第一种课内阅读,最典型的是课业中的阅读题。“阅读理解”类的材料一般非常贴近课文,基本考核的是对课本内容的一个扩充,比如仿写句子;理解文中词语、句子的意思;对文章主旨的归纳,这一类题多是只对知识和技巧的考核,但对于孩子的思维发挥却有一定的局限性,不能够很好的拓宽孩子思维。基本当老师按照《教学大纲》要求学生学完一篇文章时,现成的标准答案已经在那里恭候着你了。当学生的阅读被锁死在《教学大纲》里,根本不可能有任何的批判性阅读。国内传统的标准的阅读是一种外在、强加的被动积累式学习过程。
第二种课外自主阅读,但大多把读书作为消遣,沉浸于曲折的情节和细腻的描写,阅读的过程缺乏思考。同样缺乏批判性的阅读。批判性阅读是在理解的基础上,先对阅读材料进行质疑、批评,然后再对其有选择地吸收。这是一种主动的吸收、过滤后的吸收,吸收的是精髓、精华,这种批判性阅读的过程,也是对知识进行重构、成为知识的主人、学习的主体的过程。
“阅读最终是为了思考”,为了达到这个目标,我们可以利用各种方法、工具来启发和帮助孩子们独立思考,思维导图无疑是一个非常好用的工具。对于故事性的书籍我们可以引导孩子记录这本书的标题、作者;利用流程图将故事发生的顺序记录下来;利用气泡图分析主要角色的特点;故事情节中遇到什么问题,发生这些问题的原因是什么,结果又如何,我们可以利用因果图帮助分析。对于非故事性的书籍,可以利用树状图来整理整本书的段落提纲;用双重气泡图来比较不同事物间的异同点,用桥状图做推理类推,对知识内容做到举一反三......
另外还可以鼓励孩子做分享交流,在读完书之后说说这本书为什么值得选择,有怎样的收获,有哪些不妥,还可以做游戏,为自己喜欢的书做推荐写句广告词,不仅练习了表达能力,还促进了阅读的兴趣。同样还可以写下来,把你正在读的什么书,感觉如何,如果觉得好,那好在哪里?觉得不好,不好又在哪里?故事的情节是否曲折跌宕,是否值得推荐,甚至还可以将自己对于书本的改写续写都写下来等等,将写好的内容分享在网络上、朋友圈,让更多的人知道,孩子们一起讨论一起学习,未尝不是一件很好的事儿!
阅读不仅仅是培养兴趣,多读书读好书,除了读,还囊括了“思考”、“说”、“写”等方方面面。阅读是一种深入的思考,仅仅是“读”是完全不够的,是一个全方位综合能力的培养。通过思考,再表达出来,我们才能帮助孩子深挖从而提高;通过说和写,让孩子更有兴趣、也更有成就感。
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